Vídeo com áudio-descrição
fonte: http://www.youtube.com/watch?v=xOARe7C3O8g&feature=youtu.be
sábado, 10 de novembro de 2012
quinta-feira, 8 de novembro de 2012
Para esse breve exame, as regras são:
1. Coloque-se na condição dos professores(as) que aqui apresentaremos;
2. Escolha a alternativa que você adotaria em cada caso, mas sem pensar muito, respondendo com o que vem mais rápido à cabeça.
3. Descubra e aprenda mais sobre si mesmo(a).
Responda às questões e confira:
1) A professora Sueli procura incluir um aluno com deficiência mental em sua turma de 1ª série. Tudo caminha bem, em relação à socialização desse educando, mas diante dos demais colegas, o atraso intelectual desse aluno é bastante significativo. Neste caso, como você resolveria a situação?
(A) - Encaminharia o aluno para o atendimento educacional especializado oferecido pela escola?
(B) - Solicitaria a presença de um professor auxiliar para acompanhar o aluno em sala de aula?
(C) - Esperaria um tempo para verificar se o aluno tem condições de se adaptar ao ritmo da classe ou precisaria de uma escola ou classe especial?
2) Júlia é uma professora de escola pública. Já faz quatro anos que leciona na 2ª série. Há um fato que a preocupa muito atualmente: o que fazer com alguns de seus alunos, que estão fazendo pela terceira vez aquela série? Para acabar com suas preocupações, qual seria a melhor opção?
(A) - Encaminhá-los a uma sala de alunos repetentes, para serem mais bem atendidos e menos discriminados?
(B) - Propor à direção da escola que esses alunos sejam distribuídos entre as outras turmas de 2ª série, formada por alunos mais atrasados?
(C) - Reunir-se com os professores e a diretora da escola e sugerir que esses alunos se transfiram para turmas da mesma faixa etária, até mesmo para as classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA), caso algum já esteja fora da idade própria do Ensino Fundamental?
3) Cecília é uma adolescente com deficiência mental associada a comprometimentos físicos, que está freqüentando uma turma de 3ª série do Ensino Fundamental, na qual a maioria de seus colegas é bem mais nova do que ela. A professora percebeu que Cecília está desinteressada pela escola e muito apática. Qual a melhor saída, na sua opinião, para resolver este caso?
(A) - Chamar os pais da aluna e relatar o que está acontecendo, sugerindo-lhes que procurem um psicólogo para resolver o seu problema?
(B) - Avaliar a proposta de trabalho desta série, em busca de novas alternativas pedagógicas?
(C) - Concluir que a aluna precisa de outra turma, pois a sua condição física e problemas psicológicos prejudicam o andamento escolar dos demais colegas?
4) Numa 2ª série de Ensino Fundamental, em que há alunos com deficiência mental e outros alunos com dificuldades de aprendizagem por outros motivos, o professor está ensinando operações aritméticas. Mas estes alunos não conseguem acompanhar o restante da turma na aprendizagem do conteúdo proposto. O que você faria se estivesse no lugar desse professor?
(A) - Reuniria esse grupo de alunos e lhes proporia as atividades facilitadas do currículo adaptado de Matemática?
(B) - Distribuiria os alunos entre os grupos formados pelos demais colegas e trabalharia com todos, de acordo com suas possibilidades de aprendizagem?
(C) - Aproveitaria o momento das atividades referentes a esse conteúdo para que esses alunos colocassem em dia outras matérias do currículo, com o apoio da estagiária ou da professora de apoio?
5) Fábio é um aluno com autismo que freqüenta uma sala de aula da 3ª série. É o seu primeiro ano em uma escola comum e ele incomoda seus colegas, perambulando pela sala e interferindo no trabalho dos grupos. Que decisões você tomaria para resolver a situação, caso fosse a professora desse grupo?
(A) - Solicitaria à direção da escola que retirasse Fábio de sua sala, pois o seu comportamento está atrapalhando o bom andamento da classe e o desempenho dos demais alunos?
(B) - Marcaria uma reunião com o coordenador da escola e solicitaria uma avaliação e o encaminhamento desse aluno para uma classe ou para uma escola especial?
(C) - Reuniria os alunos e proporia um trabalho conjunto em que todos se comprometeriam a manter um clima de relacionamento cooperativo na sala de aula?
6) Guilherme é uma criança que a escola chama de “hiperativa”. Ele gosta muito de folhear livros de histórias. Ocorre que freqüentemente rasga e/ou suja as páginas dos livros, ao manuseá-los sem o devido cuidado. O que você lhe diria, caso fosse sua professora?
(A) - “Hoje você não irá ao recreio, porque rasgou e sujou mais um livro”.
(B) - “Vou ajudá-lo a consertar o livro, para que você e seus colegas possam ler esta linda história”.
(C) - “Agora você vai ficar sentado nesta mesinha, pensando no que acabou de fazer”.
7) Norma é professora de uma 4ª série de Ensino Fundamental e acabou de receber um aluno cego em sua turma. Ela não o conhece bem, ainda. No recreio, propõe à turma um jogo de queimada. É nesse momento que surge o problema: O que fazer com Paulo, o menino cego? Arrisque uma “solução inclusiva” para este caso.
(A) - Oferecer-lhe uma outra atividade, enquanto os demais jogam queimada, fazendo-o entender o risco a que esta atividade o expõe e a responsabilidade da professora pela segurança e integridade de todos os seus alunos?
(B) - Perguntar ao aluno quais os jogos e esportes dos quais ele tem participado e se ele conhece as regras da queimada.
(C) - Reunir a turma para resolver a situação, ainda que na escola não exista uma bola de meia com guizos.
8) Maria José é professora de escola pública e está às voltas com um aluno de uma turma de 5ª série, de 12 anos, que é muito agressivo, mal-educado e desobediente. Ele não se submete à autoridade dos professores nem das demais pessoas da escola e sempre arruma uma briga com os colegas, dentro da sala de aula, ameaçando-os com um estilete. O que você faria no lugar dessa professora aterrorizada?
(A) - Estabeleceria novas regras de convivência entre todos e, em seguida, analisaria com a turma os motivos que nos levam a agir com violência?
(B) - Enfrentaria as brigas, retirando-o da sala de aula e entregando-o à direção da escola?
(C) - Tentaria controlar essas situações, exigindo que o menino entregasse o estilete, para que os demais alunos se acalmassem?
9) Sérgio é um aluno surdo, com perda total de audição. Ele tem 13 anos de idade e freqüentou até o momento uma escola de surdos. Este aluno está no seu primeiro dia de aula, em uma escola comum. O professor, percebendo que Sérgio não fazia leitura labial, procurou a diretora da escola para questionar a admissão desse aluno em sua turma, desde que ele não sabe se comunicar em LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais). Se você fosse esse professor, antes de tomar essa atitude:
(A) - Chamaria os seus pais e os convenceria de que a escola de surdos era mais apropriada para as necessidades desse aluno?
(B) - Procuraria saber quais as obrigações e os direitos desse aluno, para buscar o recurso adequado à continuidade de seus estudos na escola comum?
(C) - Providenciaria a presença de um intérprete de LIBRAS, solicitando um convênio com uma entidade local especializada em pessoas com surdez?
Conte os pontos e confira o seu poder de inclusão, ou melhor, a sua imunidade ao vírus da exclusão:
1 a) 3 b) 2 c) 1
2 a) 1 b) 2 c) 3
3 a) 2 b) 3 c) 1
4 a) 1 b) 3 c) 2
5 a) 1 b) 2 c) 3
6a) 1 b) 3 c) 2
7a) 1 b) 2 c) 3
8a) 3 b) 1 c) 2
9a) 1 b) 3 c) 2
fonte :http://joaopharaoh.blogspot.com.br
1. Coloque-se na condição dos professores(as) que aqui apresentaremos;
2. Escolha a alternativa que você adotaria em cada caso, mas sem pensar muito, respondendo com o que vem mais rápido à cabeça.
3. Descubra e aprenda mais sobre si mesmo(a).
Responda às questões e confira:
1) A professora Sueli procura incluir um aluno com deficiência mental em sua turma de 1ª série. Tudo caminha bem, em relação à socialização desse educando, mas diante dos demais colegas, o atraso intelectual desse aluno é bastante significativo. Neste caso, como você resolveria a situação?
(A) - Encaminharia o aluno para o atendimento educacional especializado oferecido pela escola?
(B) - Solicitaria a presença de um professor auxiliar para acompanhar o aluno em sala de aula?
(C) - Esperaria um tempo para verificar se o aluno tem condições de se adaptar ao ritmo da classe ou precisaria de uma escola ou classe especial?
2) Júlia é uma professora de escola pública. Já faz quatro anos que leciona na 2ª série. Há um fato que a preocupa muito atualmente: o que fazer com alguns de seus alunos, que estão fazendo pela terceira vez aquela série? Para acabar com suas preocupações, qual seria a melhor opção?
(A) - Encaminhá-los a uma sala de alunos repetentes, para serem mais bem atendidos e menos discriminados?
(B) - Propor à direção da escola que esses alunos sejam distribuídos entre as outras turmas de 2ª série, formada por alunos mais atrasados?
(C) - Reunir-se com os professores e a diretora da escola e sugerir que esses alunos se transfiram para turmas da mesma faixa etária, até mesmo para as classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA), caso algum já esteja fora da idade própria do Ensino Fundamental?
3) Cecília é uma adolescente com deficiência mental associada a comprometimentos físicos, que está freqüentando uma turma de 3ª série do Ensino Fundamental, na qual a maioria de seus colegas é bem mais nova do que ela. A professora percebeu que Cecília está desinteressada pela escola e muito apática. Qual a melhor saída, na sua opinião, para resolver este caso?
(A) - Chamar os pais da aluna e relatar o que está acontecendo, sugerindo-lhes que procurem um psicólogo para resolver o seu problema?
(B) - Avaliar a proposta de trabalho desta série, em busca de novas alternativas pedagógicas?
(C) - Concluir que a aluna precisa de outra turma, pois a sua condição física e problemas psicológicos prejudicam o andamento escolar dos demais colegas?
4) Numa 2ª série de Ensino Fundamental, em que há alunos com deficiência mental e outros alunos com dificuldades de aprendizagem por outros motivos, o professor está ensinando operações aritméticas. Mas estes alunos não conseguem acompanhar o restante da turma na aprendizagem do conteúdo proposto. O que você faria se estivesse no lugar desse professor?
(A) - Reuniria esse grupo de alunos e lhes proporia as atividades facilitadas do currículo adaptado de Matemática?
(B) - Distribuiria os alunos entre os grupos formados pelos demais colegas e trabalharia com todos, de acordo com suas possibilidades de aprendizagem?
(C) - Aproveitaria o momento das atividades referentes a esse conteúdo para que esses alunos colocassem em dia outras matérias do currículo, com o apoio da estagiária ou da professora de apoio?
5) Fábio é um aluno com autismo que freqüenta uma sala de aula da 3ª série. É o seu primeiro ano em uma escola comum e ele incomoda seus colegas, perambulando pela sala e interferindo no trabalho dos grupos. Que decisões você tomaria para resolver a situação, caso fosse a professora desse grupo?
(A) - Solicitaria à direção da escola que retirasse Fábio de sua sala, pois o seu comportamento está atrapalhando o bom andamento da classe e o desempenho dos demais alunos?
(B) - Marcaria uma reunião com o coordenador da escola e solicitaria uma avaliação e o encaminhamento desse aluno para uma classe ou para uma escola especial?
(C) - Reuniria os alunos e proporia um trabalho conjunto em que todos se comprometeriam a manter um clima de relacionamento cooperativo na sala de aula?
6) Guilherme é uma criança que a escola chama de “hiperativa”. Ele gosta muito de folhear livros de histórias. Ocorre que freqüentemente rasga e/ou suja as páginas dos livros, ao manuseá-los sem o devido cuidado. O que você lhe diria, caso fosse sua professora?
(A) - “Hoje você não irá ao recreio, porque rasgou e sujou mais um livro”.
(B) - “Vou ajudá-lo a consertar o livro, para que você e seus colegas possam ler esta linda história”.
(C) - “Agora você vai ficar sentado nesta mesinha, pensando no que acabou de fazer”.
7) Norma é professora de uma 4ª série de Ensino Fundamental e acabou de receber um aluno cego em sua turma. Ela não o conhece bem, ainda. No recreio, propõe à turma um jogo de queimada. É nesse momento que surge o problema: O que fazer com Paulo, o menino cego? Arrisque uma “solução inclusiva” para este caso.
(A) - Oferecer-lhe uma outra atividade, enquanto os demais jogam queimada, fazendo-o entender o risco a que esta atividade o expõe e a responsabilidade da professora pela segurança e integridade de todos os seus alunos?
(B) - Perguntar ao aluno quais os jogos e esportes dos quais ele tem participado e se ele conhece as regras da queimada.
(C) - Reunir a turma para resolver a situação, ainda que na escola não exista uma bola de meia com guizos.
8) Maria José é professora de escola pública e está às voltas com um aluno de uma turma de 5ª série, de 12 anos, que é muito agressivo, mal-educado e desobediente. Ele não se submete à autoridade dos professores nem das demais pessoas da escola e sempre arruma uma briga com os colegas, dentro da sala de aula, ameaçando-os com um estilete. O que você faria no lugar dessa professora aterrorizada?
(A) - Estabeleceria novas regras de convivência entre todos e, em seguida, analisaria com a turma os motivos que nos levam a agir com violência?
(B) - Enfrentaria as brigas, retirando-o da sala de aula e entregando-o à direção da escola?
(C) - Tentaria controlar essas situações, exigindo que o menino entregasse o estilete, para que os demais alunos se acalmassem?
9) Sérgio é um aluno surdo, com perda total de audição. Ele tem 13 anos de idade e freqüentou até o momento uma escola de surdos. Este aluno está no seu primeiro dia de aula, em uma escola comum. O professor, percebendo que Sérgio não fazia leitura labial, procurou a diretora da escola para questionar a admissão desse aluno em sua turma, desde que ele não sabe se comunicar em LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais). Se você fosse esse professor, antes de tomar essa atitude:
(A) - Chamaria os seus pais e os convenceria de que a escola de surdos era mais apropriada para as necessidades desse aluno?
(B) - Procuraria saber quais as obrigações e os direitos desse aluno, para buscar o recurso adequado à continuidade de seus estudos na escola comum?
(C) - Providenciaria a presença de um intérprete de LIBRAS, solicitando um convênio com uma entidade local especializada em pessoas com surdez?
Conte os pontos e confira o seu poder de inclusão, ou melhor, a sua imunidade ao vírus da exclusão:
1 a) 3 b) 2 c) 1
2 a) 1 b) 2 c) 3
3 a) 2 b) 3 c) 1
4 a) 1 b) 3 c) 2
5 a) 1 b) 2 c) 3
6a) 1 b) 3 c) 2
7a) 1 b) 2 c) 3
8a) 3 b) 1 c) 2
9a) 1 b) 3 c) 2
fonte :http://joaopharaoh.blogspot.com.br
sábado, 27 de outubro de 2012
Recursos para a educação inclusiva
DIGITAÇÃO SEM ERROS
NUM PISCAR DE OLHOS
JOGOS COLORIDOS
Para quem não
enxerga ou não consegue se movimentar, equipamentos, objetos e brinquedos
inclusivos possibilitam um aprendizado mais fácil
Meire Cavalcante (novaescola@atleitor.com.br)
A
criança chega à escola sem falar ou mexer braços e pernas. É possível ensiná-la
a ler, por exemplo? Sim, e na sala regular. Para quem tem deficiência, existe a
tecnologia assistiva, composta de recursos que auxiliam na comunicação, no
aprendizado e nas tarefas diárias.
As
chamadas altas tecnologias são, por exemplo, livros falados, softwares ou
teclados e mouses diferenciados. "Existem recursos para comandar o
computador por meio de movimentos da cabeça, o que ajuda quem tem lesão medular
e não move as mãos", afirma a fisioterapeuta Rita Bersch, diretora do
Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil, em Porto Alegre, onde as
crianças que aparecem nesta reportagem são atendidas. Já as baixas tecnologias
são adaptações simples, feitas em materiais como tesoura, lápis ou colher.
Com
o mesmo intuito de promover a inclusão, há brinquedos que divertem crianças com
e sem deficiência. Os mostrados aqui foram feitos por alunos de Arquitetura da
Universidade Federal de Santa Catarina. Já os livros táteis são do Centro de
Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual, de
Florianópolis. O educador da classe regular pode procurar esses materiais na
sala de atendimento educacional especializado (a sala de apoio). "Nela, o
professor especializado oferece recursos e serviços que promovem o acesso do
aluno ao conhecimento escolar. Por isso, o diálogo entre os dois profissionais
é fundamental", afirma Rosângela Machado, coordenadora de Educação
Especial do município de Florianópolis. Confira alguns materiais que podem
favorecer a aprendizagem da sua turma.
TECLADO VERSÁTIL
Matheus
Levien Leal, 10 anos, está na 4a série e tem paralisia cerebral e baixa visão.
Ele usa um teclado com várias lâminas, trocadas de acordo com a atividade. A de
escrita, por exemplo, tem cores contrastantes e letras grandes. O equipamento é
programado para ajustar o intervalo entre os toques, evitando erros causados
por movimentos involuntários.
DIGITAÇÃO SEM ERROS
O suporte, colocado
sobre o teclado, chama-se colméia. Ele impede que o estudante com dificuldade
motora pressione a tecla errada.
NUM PISCAR DE OLHOS
O acionador faz a função do clique do
mouse e pode ser ativado ao bater ou fechar a mão, puxar um cordão, piscar,
soprar, sugar... O aparato pode ser colocado em qualquer parte do corpo do
aluno. Com ele, é possível acessar livros virtuais, brincar com jogos e até
digitar, usando um teclado virtual.
JOGOS COLORIDOS
João Vicente Fiorentini, 10 anos, tem
deficiência física e está na2a série. Por causa da dificuldade de segurar o
lápis, ele usa materiais adaptados e aprende a escrever com jogos feitos de
tampinhas e cartões plastificados. O material permite a João ainda relacionar
cores e quantidades.
quarta-feira, 17 de outubro de 2012
O consumo racional e seguro da
energia elétrica
energia elétrica
O PROJETO AIMIRIM, envolve toda a escola que busca incentivar a leitura e agregar a difusão de
uma cultura de conservação e uso racional da energia elétrica, incluindo,
também, informações sobre gênero, meio ambiente, saúde e cidadania.
Em
parceria com a Eletrobras a escola vem promovendo
o desenvolvimento de competências, habilidades, atitudes, valores e
comportamentos com foco na sustentabilidade, mediante a implantação de práticas
sustentáveis, observando as questões de Gênero, Raça e Diversidade.
Para
a conscientização da economia de energia esta
acontecendo um concurso entre as famílias da escola com o título “Combate ao desperdício de energia
elétrica”.
Estão participando famílias
de alunos do 1º ao 9º ano (28 turmas), uma família por sala, havendo sorteios
no caso de muitas solicitações e duas alunas com deficiência intelectual, uma
do 3º ano e outra do 6 º ano foram contempladas.
- A família receberá um técnico da Eletrobrás que avaliará a situação atual, e orientará para o consumo consciente e seguro.
- O técnico também avaliará a situação atual da escola orientando para o consumo consciente e seguro.
- Através de palestras, sugestões e de outras orientações cada família e os funcionários da escola deverão elaborar propostas de ampliação das formas de economizar energia elétrica.
- Os (as) alunos (as) da escola, que compõem cada família, serão os Fiscais.
- Alunos de 6º ao 9º ano atuarão com acompanhamento de caso de cada família, com visitas, reportagens, entrevistas, etc.
- Será vencedora a família que mais economizar energia, demonstrada através de análise comparativa dos talões, mês a mês e apresentação dos meios utilizados para a economia. Serão observados os dados da conta de luz: consumo em KWH e o preço pago no total e por unidade de energia.
- Premiação: uma TV 32 polegadas.
- A
escola também deverá apresentar resultados de um trabalho coletivo, com redução
de gastos de energia elétrica.
No Atendimento Educacional Especializado os
alunos estão tendo a oportunidade de explorar o Kit Multimídia, que possui
muitas informações, entretenimento entre outros. Podendo desta forma,
consolidar os conhecimentos adquiridos sobre o consumo eficiente e seguro de
energia elétrica.
Para isso esta sendo trabalhado alguns textos informativos:
- A invenção da lâmpada;
- Cuidados com as lâmpadas fluorescentes;
- Energia elétrica;
- História em quadrinhos: Clubinho da energia.
Coreografia - Dança Sênior
Foi apresentada em comemoração ao DIA NACIONAL DE LUTA DAS PESSOAS DEFICIENTES.
Música:
Casatschok
Participaram desta atividade alunos de 3º ao 9º ano e EJA, dentre eles cinco alunos com deficiência intelectual, um aluno com surdez e um cadeirante.
Esta coreografia foi
realizada sentada devido no grupo ter um aluno cadeirante. As cadeiras foram dispostas
em semicírculo e através dos movimentos foi trabalhada lateralidade, agilidade,
coordenação motora, percepção, atenção, concentração, ritmo, lateralidade,
memória, orientação espacial, interação e socialização.
Quando eu e a professora Ivani que também trabalha na SRM organizamos este grupo no início ficamos meio apreensivas com a participação do aluno surdo, mas como ele é muito observador e atencioso participou na execução da mesma com muito entusiasmo e não deixou a desejar em nenhum momento. O resultado foi surpreendente não somente com ele, mas com todos os envolvidos. Notamos que todos estavam bem alegres, tranquilos e dispostos em aprender e a repetir os movimentos quantas vezes fossem necessárias.
No momento da apresentação eles estavam seguros
e a realizaram com autonomia.
Quando eu e a professora Ivani que também trabalha na SRM organizamos este grupo no início ficamos meio apreensivas com a participação do aluno surdo, mas como ele é muito observador e atencioso participou na execução da mesma com muito entusiasmo e não deixou a desejar em nenhum momento. O resultado foi surpreendente não somente com ele, mas com todos os envolvidos. Notamos que todos estavam bem alegres, tranquilos e dispostos em aprender e a repetir os movimentos quantas vezes fossem necessárias.
domingo, 14 de outubro de 2012
Que tipo de recursos podemos criar com o Boardmaker?
O Boardmaker permite a construção de materiais que serão impressos e utilizados pelos usuários da CA.
Conhecendo os desafios educacionais que os alunos enfrentam no cotidiano escolar e utilizando-se de muita criatividade, o professor especializado poderá criar os recursos de comunicação e acessibilidade necessários aos seus alunos por meio das várias ferramentas de seu Boardmaker. Abaixo vamos descrever e ilustrar algumas ideias de aplicação deste software.
Atividades educacionais acessíveis: Com o Boardmaker você pode criar várias atividades educacionais para garantir acessibilidade e participação de alunos que utilizam a CA em sala de aula. Lembre-se da importância da interlocução entre o professor do Atendimento Educacional Especializado, que construirá os recursos de acessibilidade, e o professor da sala de aula comum. Sem conhecer o plano de ensino do professor da sala comum, com seus objetivos e atividades previstas, será impossível propor, construir e disponibilizar os recursos de acessibilidade para o aluno.
O professor especializado deverá também ensinar as estratégias de utilização destes recursos para o aluno, seu professor, para os colegas, comunidade escolar e família. Desta forma ajudará a todos a entender e a utilizar estas ferramentas de acessibilidade.Vejamos alguns exemplos de atividades personalizadas com o Boardmaker:
Atividades escolares:
   | Descrição das imagens:Três atividades foram construídas para que o usuário da CA possa responder questões apontando os símbolos gráficos PCS. A primeira pede para apontar os animais; a segunda para apontar os vegetais e a terceira para apontar os minerais. Abaixo de cada questão visualiza-se uma série de símbolos gráficos com imagens representativas dos três reinos da natureza. |
Descrição de imagem:
Uma atividade de matemática com o tema sobre "igual" e "diferente" foi construída com o Boardmaker.
Utilizando a "escrita com símbolos" está a pergunta: Qual é o igual? Visualiza-se então o símbolo de uma boneca. Abaixo estão três opções de símbolos: "carro", "boneca" e "sorvete". O aluno deverá apontar a resposta correta.
Logo abaixo está a outra pergunta sobre "qual é o diferente?" e visualiza-se o símbolo da "borboleta". Abaixo duas opções de resposta: "vaca" e "borboleta".
Textos com símbolos:
Textos com símbolos são muito interessantes para favorecer e ampliar a aquisição de repertório de símbolos gráficos (usuários de CA), favorecer a relação símbolo e signos e auxiliar na alfabetização de alunos com deficiência intelectual, auxiliar no aprendizado do português escrito para alunos surdos. No Boardmaker a escrita com símbolos é feita com a ferramenta "Simbolar".
Descrição de imagem:Um boneco indica o ícone da ferramenta "Simbolar", conforme ela é representada na área de trabalho do Boardmaker.
|
 | ||||||
| Descrição de imagem:
Em sete frases, escritas com texto e símbolos, está uma sequência de atividades que deverão ser feitas para a preparação de um sanduiche de geleia com queijo.
Livros com símbolos
Livros de atividades
As atividades previstas no currículo escolar, ou que fazem parte do no livro didático impresso, podem ser personalizadas para usuários de CA. Para disponibilizá-las em sala de aula o professor especializado deverá receber, do professor de sala comum, estas atividades, com a antecedência necessária para que ele possa construí-las com o Boardmaker.
|
Pranchas temáticas para interpretação de livros e conteúdos
Pranchas de comunicação temáticas poderão ser construídas para que o aluno usuário da CA possa participar de atividades de interpretação de histórias ou também para que possa perguntar, responder e argumentar sobre os conteúdos estudados e atividades desenvolvidas em sala de aula.
Descrição de imagem:Um livro de história, que fala sobre temas de ecologia, está acompanhado de uma prancha temática, com a qual o usuário da CA poderá apontar ações positivas e negativas relativa à preservação do meio ambiente.
 | Descrição de imagem:Uma lista de perguntas sobre fenômenos da natureza está relacionada. Para responder estas perguntas o usuário de CA apontará para um dos símbolos gráficos dispostos em uma coluna lateral. Na parte inferior da prancha, há uma sequencia horizontal de símbolos que possibilitarão ao aluno fazer perguntas "onde", "como", "por que", "quando" e afirmar "não entendo", "incrível", "mudei de ideia", "quero saber mais". |
Calendários personalizados
Nas "pranchas modelo" do Boardmaker você encontrará grades de calendários para serem personalizadas. Basta localizar os símbolos apropriados e colar sobre a o dia em que o evento acontecerá.
Descrição de imagem:Uma folha de calendário do mês de janeiro de 2011 foi personalizada com os símbolos PCS.
Visualiza-se símbolos representativos do verão "guarda sol" e "sorvete", símbolo da "festa de Ano Novo", "viagem", "praia", "chegada da vovó", "aniversário" e "retorno a casa". Os símbolos foram aplicados sobre as datas destes eventos.
Porta-pranchas
Pastas do tipo arquivo, folhas laminadas e encadernadas, porta documentos, pastas do tipo cardápio (pasta dupla ou trifolder) poderão ser "portadores de pranchas".
No Boardmaker, em "Pranchas Modelo" você encontrará uma série de modelos de grades já prontas para a criação destes recursos de comunicação. Economize trabalho e utilize as grades que facilitarão a criação das pranchas.
Descrição de imagem:Carteira do tipo porta documentos com páginas de sacos plásticos onde estão pranchas de comunicação com símbolos de alimentos.
Pasta com sacos plásticos, em tamanho ofício, encadernados em espiral, e cada página há uma prancha temática de símbolos gráficos.
Pranchas para vocalizadores
Nas "pranchas modelo" do Boardmaker você encontrará também grades desenhadas especialmente para utilização em vocalizadores. Se você utiliza um vocalizador procure o arquivo Boardmaker com o nome da "marca/modelo" do equipamento. Esta grade foi projetada para servir exatamente no tamanho e distância das teclas de mensagens.
| Descrição de imagem:Uma grade modelo do vocalizador GoTalk9+ foi personalizada com símbolos para comunicação em sala de aula. Depois de montar a prancha basta recortar a colocá-la no vocalizador. Ao lado visualizamos o vocalizador GoTalk9+ com suas 12 teclas de mensagens aparentes.
Agendas personalizadas com símbolos
Com o Boardmaker você pode criar agendas escolares, atividades da turma e também de ações pessoais da rotina. Para isso, você pode utilizar grades, das mais variadas formas, que se encontram em "pranchas modelos" no arquivo "agendas".
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 | |||||||||
| Descrição de imagem:
Visualiza-se uma sequência de atividades individuais de um usuário da CA que se chama Paulo. As atividades ilustradas em sequência de símbolos que representam sua rotina matinal desde o acordar, vestir-se, fazer a higiene pessoal, até tomar o café da manhã.
|
Você pode utilizar o Boardmaker para criar sinalizações dos vários ambientes da escola. Da mesma forma poderão ser criados cartazes com informações ou indicação de regras e orientações.
 | ||
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 | Descrição de imagem:Um símbolo com a mensagem "Favor fechar a porta" foi confeccionado para colocar na parte interna da da sala porta de aula. |
 | Descrição de imagem:Uma coleção de símbolos para sinalização da escola foram criados para serem fixados sobre a porta destes ambientes: "sala de aula", "banheiro", "biblioteca", "cozinha", "direção", "informática", "sala de química", "sala de artes", ginásio", "recreio" |
Utilização de outras imagens digitais nas produções com o Boardmaker
Você poderá introduzir novas imagens no seu Boardmaker e assim ampliará sua biblioteca de símbolos. As novas imagens poderão ser capturadas na internet, extraídas em banco de imagens, fotografadas com câmera digital ou também escaneadas de materiais impressos. Você poderá arquivar as imagens digitais na biblioteca do Boardmaker o que permitirá sua fácil localização para uso em produções futuras. Abaixo algumas fotos ilustram trabalhos feitos com o Boardmaker que utilizaram imagens capturadas de diversas origens.
 | Descrição de imagem:Uma prancha de comunicação foi construída com fotografias e apresenta os símbolos "luva", "pantufa", "calça", "cão", "melão", "casaco", "telefone", |
Descrição de imagem:
 | Descrição de imagem:Com fotografias escaneadas de um cardápio foi montada uma prancha de comunicação temática, para comprar o lanche. Visualizamos as imagens dos sanduíches, copo de refrigerante, salada e embalagem do lanche. Estas mesmas imagens aparecem organizadas numa prancha de comunicação. |
Descrição de imagem:
 | Descrição de imagem:Com fotografias feitas em passeios escolares no parque e no zoológico, foi confeccionado com o Boardmaker o registro dessas atividades. Aparecem as fotografias e a descrição, feita pelo aluno, do que foi realizado. |
| Para saber mais acesse o endereço: http://www.assistiva.com.br |
O que é o software Boardmaker?
Board significa "prancha" e maker significa "produtor". O Boardmaker é um programa de computador que foi desenvolvido especificamente para criação de pranchas de comunicação alternativa. Ele possui em si a biblioteca de símbolos PCS e várias ferramentas que permitem a construção de recursos de comunicação personalizados.
Com o software Boardmaker são confeccionados recursos de comunicação ou materiais educacionais que utilizam os símbolos gráficos e que serão posteriormente impressos e disponibilizados aos alunos.
O Boardmaker poderá ser associado a outro programa chamado de Speaking Dynamically Pro que significa "falar dinamicamente". Estes dois softwares em conjunto se tornam uma importante ferramenta para construção pranchas de comunicação onde, a partir da seleção de um símbolo, acontece a emissão de voz pré-gravada ou sintetizada representativa da mensagem escolhida. Para comunicar-se com voz o usuário utilizará seu computador ou um vocalizador portátil.
O Speaking Dynamically Pro possui um série de ferramentas de programação fáceis de usar e que permitem a criação personalizada de atividades educacionais, recreativas e de comunicação.
Outra importante característica deste software é a acessibilidade. Um exemplo disso é que a seleção de teclas de mensagens ou de teclas para escrita poderá acontecer por meio de varredura e acionadores.
O Software Boardmaker + SDP é comercializado no Brasil pela Clik Tecnologia Assistiva, através do site www.clik.com.br
fonte : http://www.assistiva.com.br
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